大会发言材料之八十七
民进广东省委员会的书面发言
——关于加快提升我省教师在线教学能力的建议
随着云计算、大数据、移动互联网等新一代信息技术的发展，教育手段日新月异，网络学习、慕课（大型开放式网络课程）、翻转课堂等在线教学模式取得快速发展，这对教师的在线教学能力提出了新要求。尤其是在突如其来的新冠肺炎疫情期间，“上网课”更加凸显了提升教师在线教学能力的迫切性。
所谓教师在线教学能力，是指教师通过参加过网络教学、在线课程教学、计算机辅助教学、多媒体教学、信息教育技术和远程教学培训课程，或具有与计算机相关的大学学历，从而具备利用互联网等网络手段进行教学的能力和素养。为分析研判我省教师利用互联网开展在线教学方面的能力和水平，我们依托“广东省教师教育大数据智慧系统项目”收集从2012年至今的1800多万人次教师培训数据，对我省19个地市（广州、深圳除外）的教师在线教学能力和水平进行分析。
一、亟待解决的关键问题
（一）在线教学能力相关的培训重视程度偏低。针对在岗教师，从2012年到2019年，参与过与“教师在线教学能力”相关的培训有68193人次，占总培训人次的0.35%，其中参与培训的教师是64271位，未参与相关培训但具有计算机类学历的教师共17377位，因此具有在线教学能力的教师共81648人，占总教师人数的8.57%。数据显示，主动通过相关培训来提升自身在线教学能力教师，仅占总培训人次的0.35%，反映出整体教师队伍对在线教学能力极度不重视。从另外的侧面分析，有可能是教师队伍对在线教学并不接受，或者是目前普遍缺乏在线教学情境和需求，从而导致对在线教学能力的需求不足，提升在线教育能力的动力不强。
（二）教师队伍对在互联网等线上平台教的前景抱强烈的保守态度。在线教学能力相关的培训中，多媒体教学相关的人次占比为69.94%，而网络教学相关的培训人次占比仅为26.65%。在假设相关课程的供应数量方面没有明显差异的情况下，上述数据显示教师队伍高度关注在线下课堂利用计算机进行教学，主动提升在利用计算机进行教学过程中的多媒体技术的利用；同时也显示，教师队伍当前利用计算机在互联网等线上平台教学的需求不明显，以及教师队伍对在互联网等线上平台教的前景抱强烈的保守态度。
（三）教师队伍在线教学能力呈现区域性不平衡及两极分化的态势。采用具有“在线教学能力”的教师数占所有参与培训的教师总数的比例作为分析，通过数据分析后进行排序，江门、云浮、珠海、惠州、汕尾、东莞和佛山的教师在19个地市中相对较高，在线教育整体能力较强；梅州、肇庆、中山、阳江、湛江、汕头和潮州处于中等水平；而河源、揭阳、韶关、茂名和清远5市在线教学水平相对较弱。19个地市中，具有“在线教学能力”的教师数占所有参与培训的教师总数的比例最高约为23%，而最低约为2.5%，显示两极分化严重。
二、建议
（一）明确在线教学能力的要求和标准，系统规划在线教学能力培训。针对目前在线教学能力重视程度不够的问题，由相关部门组织制定在线教学能力的要求以及整体标准，细化在线教学能力的各项技能指标和知识体系，打造标准化的在线教学能力体系；明确教师教学能力体系中在线教学能力的占比和要求，定期对在线教学能力等进行考核或者抽查，推动在线教学能力作为职称评定等工作的必备要求。系统化规划在线教学能力培训，明确在线教学能力培训中的课时数、知识点、技能以及考核等，打造体系化的在线教学能力培训机制。
（二）加强在线教学能力应用研讨，拓展在线教学情景。积极推动在线教学能力有关的教学交流和应用研讨，宣传在线教学的优势和典型案例，提升对在线教学的认同度和理解；鼓励通过各类教学交流和应用研讨，创新在线教学方式、方法和理论，拓展在线教学的各类情境，建立不同情境不同应用的参考体系和指引，引导和鼓励进行在线教学。
（三）根据区域、学科等差异，提供差异化培训计划进行补短板。教师队伍的区域差异、学科差异、学段差异等客观存在，不同区域的在线教学基础设施和配套环境也存在客观的差异。针对区域性的差异，全省统筹，针对不同区域、不同学科、不同学段的差异，制定差异化的培训计划，提升培训的效率、效能和针对性。具体包括针对学前教学可以重点加强多媒体教学相关内容，针对高中阶段教学可以重点加强网络互动方面的内容，针对文科或者年长的教师可以重点加强基础的网络教学和多媒体教学等方面内容，针对年轻的教师可以重点加强利用VR等前沿技术进行创新型的网络课堂教学。
